Abmeldung hausaufgabenbetreuung Muster

J. Xu(2010). Vorhersage des Hausaufgabenzeitmanagements auf Sekundarschulebene: eine mehrstufige Analyse. Lernen. Individ. Unterscheiden sich. 20, 34–39. doi: 10.1016/j.lindif.2009.11.001 Die Höhe der abgeschlossenen Hausaufgaben wurde anhand der Antworten der Schüler auf folgende Frage bewertet: “Normalerweise, wie viele Aufgaben erledigen Sie von den zugewiesenen Hausaufgaben?” Dieser Artikel wurde auf einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet, die von 1 (keine) bis 5 (alle) reicht. Diese Studie unterstützt und erweitert die Ergebnisse vergangener Forschungen, um ein interaktives Sozialisationsmodell zu unterstützen (Collins et al., 2000; Grusec, 2002). Das Verhalten von Eltern und Kindern wird schrittweise modelliert, wenn ihre Interaktionen fortschreiten und fortschreiten, und wenn sich die Ergebnisse ansammeln, um den Verlauf des lernenden Lernens der Schüler zu gestalten. Einige Forscher erklären dieses Muster der Ergebnisse als Ausdruck der Anerkennung der Eltern, dass Kinder mit geringem Erfolg mehr Orientierung und Kontrolle benötigen als erfolgreichere Schüler, die mehr persönliche Verantwortung für den Abschluss ihrer Hausaufgaben übernehmen (Pomerantz und Eaton, 2001; Grolnick et al., 2002; Pomerantz et al., 2005a; Epstein und van Voorhis, 2012). Andere erklären, dass es einigen Eltern an Selbstvertrauen und Kompetenz mangelt, ihre Kinder auf andere Weise zu führen als durch Kontrolle (Hoover-Dempsey und Sandler, 1997). Dennoch deuten andere darauf hin, dass Eltern mehr kontrollieren werden, wenn sie und die Kinder negative Einstellungen zu Hausaufgaben oder Verhaltensproblemen haben, während sie Hausaufgaben machen (Fuligni et al., 2002; Pomerantz et al., 2005a), oder wenn Eltern sich weniger kompetent fühlen, um Kindern zu helfen, selbstständig an Hausaufgaben zu arbeiten (Pomerantz und Eaton, 2001), oder wenn das Kinder- und Elterngebiet durch anhaltende Schulleistungen frustriert ist (Pomerantz et al., 2005a).

Wie Pomerantz et al. (2007, S. 383) feststellen: “Wenn die Beteiligung der Eltern kontrolliert, haben Kinder nicht die Erfahrung, Herausforderungen allein zu lösen”, und “wenn Eltern kontrollieren, können sie Kindern das Gefühl nehmen, autonome, effektive Agenten zu sein.” Jüngste Studien (Dumont et al., 2013; Silinskas et al., 2013) analysierten mit Längsmustern die Auswirkungen der Leistung von Kindern auf die spätere elterliche Beteiligung. In beiden Studien wurde die direkte Beziehung zwischen den beiden Konstrukten mit ähnlichen Ergebnissen geschätzt. Die Verbände waren negativ, was darauf hindeutet, dass je geringer die Leistung der Kinder, desto stärker die Einbeziehung der Eltern. Dumont et al. (2013) fanden jedoch den signifikanten negativen Zusammenhang nur für geringe Leistungen bei einer größeren elterlichen Kontrolle, aber keinen signifikanten Zusammenhang mit der elterlichen Unterstützung. Im Gegensatz dazu berichteten Silinskas et al. (2013) über einen signifikanten negativen Effekt der Leseleistung von Kindern sowohl auf die elterliche Überwachung (ähnlich der Dumont et al., 2013 Studie) als auch auf einen noch größeren oder stärkeren negativen Effekt der Leistung auf die elterliche Unterstützung (gemessen als “Elternhilfe”), die (Dumont et al., 2013) in ihrer Studie nicht zu finden waren. Die verschiedenen Ergebnisse von Dumont et al.